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近日，國家體育總局、中央機(jī)構(gòu)編制委員會辦公室、教育部、人力資源和社會保障部等四部門聯(lián)合出臺《關(guān)于在學(xué)校設(shè)置教練員崗位的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），部署學(xué)校教練員崗位設(shè)置工作。《意見》提出，義務(wù)教育階段學(xué)校、普通高中、職業(yè)院校和普通高校可根據(jù)工作實(shí)際，設(shè)立專（兼）職教練員崗位。學(xué)校教練員主要承擔(dān)學(xué)生體育運(yùn)動專項(xiàng)技能、體能訓(xùn)練和體育后備人才選育、學(xué)校體育賽事活動組織等工作。

學(xué)校已經(jīng)有體育教師，為什么還要設(shè)置教練員崗位？這是否有教育資源重疊浪費(fèi)之嫌？一些人看到上述新聞，難免產(chǎn)生疑惑。其實(shí)，體育教師和教練員兩種崗位的性質(zhì)存在顯著區(qū)別。前者負(fù)責(zé)日常體育教學(xué)，需要具備全面平衡的教學(xué)能力，后者主要負(fù)責(zé)體育運(yùn)動項(xiàng)目訓(xùn)練和指導(dǎo)，需要具備較強(qiáng)的專項(xiàng)能力和專業(yè)水準(zhǔn)。

換言之，在理想狀況下，體育教師與教練員是互相依托、互為補(bǔ)充的關(guān)系。體育教師讓學(xué)生接受旨在強(qiáng)身健體的體育課教育，而教練員則是為了讓一部分對專項(xiàng)運(yùn)動有興趣的學(xué)生提高水平，讓學(xué)生的體育技能更強(qiáng)。

重視和發(fā)展體育事業(yè)，是社會共識，大勢所趨，但如何重視，眾說紛紜，也考驗(yàn)著社會智慧?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)考慮各地實(shí)際情況，不搞“一刀切”，給予基層自主權(quán)。學(xué)校根據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘用的原則開展教練員崗位聘用工作。

《意見》鼓勵退役運(yùn)動員在學(xué)校教練員崗位繼續(xù)發(fā)揮專長，明確各地可拿出一定數(shù)量的學(xué)校教練員崗位面向取得一級及以上運(yùn)動員技術(shù)等級的退役運(yùn)動員公開招聘。將退役運(yùn)動員引入校園，一方面讓學(xué)生接受更加科學(xué)、高水平的訓(xùn)練，打開“專業(yè)體育”的新世界；另一方面，在教練員指導(dǎo)下建立的學(xué)校運(yùn)動隊(duì)、體育社團(tuán)、體育俱樂部，不僅能凝聚參與者的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，帶動學(xué)校的運(yùn)動氛圍。

學(xué)校設(shè)置教練員崗位的改革，也可能是改變傳統(tǒng)體校模式的金鑰匙?，F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)專業(yè)運(yùn)動員以及體育后備人才，是通過傳統(tǒng)體校選拔和培養(yǎng)的。功能單一的體校模式，不利于對體育人才的綜合培養(yǎng)，也不利于體育人才的成長與長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校設(shè)置教練員崗位，或?qū)⒊蔀榍藙舆\(yùn)動員培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的“引擎”。

《意見》提出設(shè)置教練員的學(xué)校，不僅有高等院校，更是延伸到義務(wù)教育階段學(xué)校。學(xué)校提供的完善教育環(huán)境，與教練員的專業(yè)技能融合在一起，會使體育和教育發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。一些設(shè)置教練員崗位的學(xué)校，便會成為培養(yǎng)高水平專業(yè)運(yùn)動員的“搖籃”。由此，體育不僅能陪伴具有專業(yè)運(yùn)動潛力的青少年成長成才，體育事業(yè)也將從學(xué)校汲取養(yǎng)分，獲取進(jìn)步的源源動力。

王彬來源：中國青年報(bào)